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摘要：课堂导入作为地理课堂教学的一个重要环节，其时代性、有效性、新颖性、趣味性、实用性将直接影响课堂教学效果和学生学习新知的兴趣。本文尝试在“互联网+”背景下探索高中地理课堂导入的新途径，力求从全新的视角激发学生的学习兴趣，以达成理想的地理教学效果。

关键词：互联网+；地理课堂导入；新途径

“互联网+”就是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。近年来，随着国家“互联网+”行动的积极推进，各个行业都发生了巨大的变化。“互联网+教育”的提出，既反映了教育发展的客观需要,也指明了未来教育的发展趋势。对于高中地理学科而言，“互联网+教育”的理念不仅对地理新课程改革产生深远影响，也对地理教学各环节提出了更高层次的要求。课堂导入作为地理课堂教学的一个重要环节，其时代性、有效性、新颖性、趣味性、实用性将直接影响课堂教学效果和学生学习新知的兴趣。“互联网+”为地理课堂导入的新途径提供了多种可能和技术支持。

一、“互联网+”时代的机遇与挑战

课堂导入是教师引导学生迅速进入学习状态的一个关键教学环节。有效的课堂导入可以激发学生的学习兴趣和认知冲突，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态，激发其内在的求知欲望，同时还有助于培养课堂学习气氛、提高课堂效率。目前地理课堂导入的研究已经形成了较为完善的方法体系，如情境导入法、视频导入法、直接导入法、置疑导入法、实验导入法、复习导入法、游戏导入法、微课导入法等，但随着互联网的迅速发展，以及伴随着互联网长大的学生，互联网已经是一种不可或缺的重要生活元素，他们早已经不满足传统的、落后的、呆板的、单一的课堂导入模式。互联网时代获取知识的途径多、知识更新速度快，社会学习资源极其丰富，因此00后青年群体对信息需求非常挑剔，愿意接受新事物，参与度高、参与能力强，很少愿意被动聆听。传统的高中地理课堂导入模式，仍停留于互联网创立初期，存在着课堂导入模式陈旧、缺乏开放的体系、承载导入的技术及方式不够新颖等问题，和学生的实际需求存在很大的差距。科技在进步，时代在变迁，教育是面向未来的事业，如果我们用昨天的方式培养今天的新人，就可能让他们失去明天。如何转变理念和思路，在“互联网+”背景下做出积极应对，探讨和尝试新的课堂导入途径带给高中地理教师的不仅仅是新要求、新挑战,同时也给教师自身专业发展的带来了新机遇。

2、“互联网+”背景下课堂导入新途径的探索

2018年11月22日，宁夏成为全国首个“互联网+教育”的试点地区，这意味着国家助力的“互联网+教育”正式开始进入中小学教育。宁夏作为“互联网+教育”试点地区，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标。“三全”：即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校；“两高”：即信息化应用水平和师生信息素养普遍提高；“一大”：即建成“互联网+教育”大平台。先进的技术只有与先进的教学理念、教学内容、教学方式、教学实践结合起来，才能够真正产生作用，二者缺一不可。由于课堂导入具有时间短、难度低、易操作、普适性强的特点，因此这个环节特别适合在“互

* 本文系宁夏第五届基础教育教学课题“高中地理课堂导入环节的现状分析与实证研究”（课题编号：JXKT-DL--05-002）的阶段性成果

联网+”背景下进行新的教学实践探索。

1.多学科融合式导入

新课程改革倡导加强学科之间的横向联系、淡化学科界限,所以开展跨学科融合教学是

深入落实课程改革,推进素质教育的内在要求。地理学科是一门综合性很强的学科，其课程性质决定须构建开放的地理课程，注重地理学科与其他学科的融合，有利于培养“综合思维”的地理核心素养。在地理课堂导入的过程中，将多学科有机融合、交叉和渗透，发挥其他学科的优势和特点来帮助学生学习，不仅能让学生更加有效和直观的掌握地理知识，同时还能加深对地理知识的理解。实践证明,在高中地理课堂导入过程中选取合适的主题进行跨学科融合，非常有利于整节课的顺利开展和教学目标的完成。通过学科融合、创新教学方法,对提升地理课堂的整体质量也有显著作用。探索如何通过导入打破学科间的壁垒，让地理学科在发挥自己优势的基础上又兼顾其他学科，培养学生多角度多方位思考问题，无疑为他们的成长搭建了一个平台。“互联网+”时代的到来，智慧教室的票选统计、HiTeach交互式白板标注、推送文件、iPad上传数据等功能与教学内容深度融合，结合合作交流、自主探究、动手实践等教学方式，可以大大提高地理课堂导入的效率和质量。

例如，在高二美术班讲授复习课“农业的区位因素”时，首先让两个学生在黑板上用画速写的方式画出宁夏的“绿色”名片、中国地理标志保护农产品——硒砂瓜，然后引导学生从线条的简练、准确、比例、形态特征、结构等专业的角度利用票选功能评出最优并进行点评，并结合生活体验总结出硒砂瓜的特点：好、甜、大、贵。在此基础上推送一条短新闻到iPad：中卫农业资源禀赋得天独厚，全市富硒土地面积1674平方公里，富硒农产品有硒砂瓜、枸杞、苹果、蔬菜、大米、菌菇等10大类，其中“中宁枸杞”与“中卫硒砂瓜”“南长滩大枣”和“南长滩软梨子”被列入国家农产品地理标志保护产品。近年来，在“旅游+”“生态+”“产业+”等新模式的引领下，宁夏中卫市的休闲农业和乡村旅游全域化发展步伐不断加快。“石头缝里长出的硒砂瓜”誉满全国，2019年压砂种植硒砂瓜100万亩，年销售收入达25亿元以上，是宁夏乃至西北地区产业扶贫的成功典范。由此顺利地提出问题:(1)结合材料，运用所学政治经济知识，分析该地新业态模式的积极意义。（创新发展绿色生态农业、实现产业结构优化升级、増加农民收入、实现共同富裕）；（2）从地理角度分析硒砂瓜特点形成的自然原因和社会原因。然后通过小组合作开始进入本节课的教学。

     在这节课的导入中尝试了 “地理+美术+政治”的学科融合模式，借助智慧教室的功能，从美术班学生的兴趣入手，由表及里、微观到宏观、由现象到理论，在突出地理学科的同时强调了全局观，这对培养学生多角度观察分析问题的能力有很大的帮助。虽然这种导入方式对地理老师的挑战比较大，但却能很好地促进老师的专业成长。

2.虚拟现实技术(VR)导入

宁夏作为“互联网+教育”示范省（区）建设的重点内容之一是“积极推动教师利用情境化学习资源，创新教育教学”。地理是一门与生活联系紧密、具有明显时间和空间特点的学科，而地理教学最大的弊端就是脱离现实情境或者无法还原情景。培养学生地理实践力就需要带领学生到实际环境之中去，但客观条件却无法满足学生的这种需求，这在很大程度上影响了地理教学的效果。虚拟现实技术能够为学生提供生动、逼真的学习情景，这种身临其境的学习能够有效地突破地理教学的瓶颈。

例如，在必修一“气旋和反气旋”的学习中，对于生活在沿海地区的学生而言，对台风有着深刻的了解和切身体会,但对于内陆地区的我们，始终无法进入到一个真实的地理情境中进行观察学习，更无法体会台风带来的狂风暴雨、海潮海啸以及对人们生活造成的巨大影响，只能通过“听”和“看”来学习台风，从而限制了对气旋和反气旋知识的理解。在这节课的导入中，利用VR地理学习系统，这个问题得到了很好的解决。多媒体演示12级台风正在酝酿形成，风力逐渐加大，电闪雷鸣，耳边伴随着狂啸的风声和霹雳惊雷，尽管大家紧紧握住扶手，但还是站立不稳，东倒西歪。当风力从8级攀升到12级时，所有的人都已经无法独立站立。台风卷起的巨浪迎面扑来，轮船、汽车、防洪堤、楼房等瞬间被冲垮，巨大的风力混合着磅礴大雨，让人对台风倍感恐惧！震撼的音响效果，实景式的视觉、听觉、触觉使学生全方位的体验了台风，虽用时不长，但效果震撼，胜过老师千言万语的讲授。

在新课标（2017版）必修地理1的“教学提示”中就明确表明“充分利用地图、景观图像、地理视频、虚拟技术、地理信息技术和周边自然与社会资源支持教学”。不难看出，无论是从国家倡导，还是政策支持层面都对虚拟现实技术助力教学很重视。不管是模拟区域自然环境，让学生足不出户地感受大自然，还是体验地震、火山喷发、滑坡、泥石流等自然灾害，VR地理学习系统作为辅助教材，具有很多一般多媒体教学手段不具备的特性，它的交互性、沉浸性、时空多维性、建模利用性，多层面满足了老师的教学和学生的学习的要求，尤其是在课堂导入中，创建真实的学习情景，大大激发了学生学习地理的热情，充分满足了学生对将要学习的内容的期望和兴趣，地理课堂导入的价值得以体现。

3.空间开放式导入

一般情况下，地理课堂导入环节只发生在教室里。但随着互联网和新技术的不断发展，完全可以依靠网络支持突破空间限制，借助学生感兴趣且掌握的技术，一改传统的从教师立场出发的导入设计，把导入变成开放式，站在学生立场、站在教室之外，由学生主导，从学生的认知情况和已有生活经验出发，调动他们的积极性和热情，提供释放内在的潜能的机会，让他们从导入环节起就参与到教学中，争取做课堂学习的主人。无人机作为一项新工具和新技术，以出色的时效性和全新的视觉体验成为很多学生的爱好。目前已经有很多直播平台和直播软件能够实现无人机的视频直播功能，而网络直播又是如今备受学生欢迎的娱乐方式，探究用学生喜欢的方式和技术导入，让导入变得既轻松有趣，又具有生长性和实践性。

例如，在学习新课必修三“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”一节内容时，我发现班里有一位学生是无人机发烧友，他自己的设备配置好、操作技术水平高、拍摄的视频画面清晰稳定，最重要的是解说很专业，经常在网上直播，粉丝很多。于是和他提出了我的设想：希望他在8-10分钟内完成校园航拍直播，我和其他同学在教室观看直播，要求他在解说的过程中结合本节课的教学内容和直播情景提出问题，进行一次开放性的课堂导入尝试。当我和大家第一次以“上帝的视角”看到我们熟悉的校园时非常震惊，那是完全不同于平时的感觉。这位同学在直播的过程中，幽默自然地设置了三个任务：（1）当无人机在20米和100米的高度时他进行了悬停，同时发出指令要求教室里的同学对视频画面截图保存，并提出问题：如果有人能把两幅图的比例尺、清晰度、可视范围的不同之处以及三者之间的关系讲明白，那他将教会这个同学操作无人机。（2）当无人机悬停在我们教室的正上方时，他报出了精确的经度、纬度和高度，提出问题：等这节课上完你能知道这是利用什么技术实现的吗？工作原理是什么？（3）在直播将要结束时，他说他的此次B站直播有一万多粉丝观看，其中不乏世界各地的无人机爱好者，最后他说“我们其实都是一个村里的，请问同学，我这话有毛病吗？这样的导入让同学们非常兴奋，一方面是对“大神”同学的崇拜，一方面是对将要学习的知识充满了迫切了解的需要，这次开放性的导入效果远远超过了我的预期。

现在的学生几乎都是互联网原住民，他们掌握的技术和学习技术的速度都要超过很多老师，如果老师能够以开放的心态，积极挖掘学生资源，在“互联网+”的背景下大胆探索更多的导入形式，例如多方位异地实时互动、跨地城或跨时差的现场体验、学生数字成果展示等，都能促使课堂导入环节在空间和时间上呈开放状态，开放的导入环节不但能逼迫老师去学习信息技术，还能和学生建立起真正意义上的民主、人文、和谐、发展的 “学习共同体”。

4.智能手机APP导入

伴随着智能手机的广泛使用，智能手机中的APP资源越来越丰富。目前有很多地理老师已经发现，一些天文类、气象类、地图类、户外类、环境类等APP特别适合在中学地理教学的运用。手机APP以其实用性强、操作简单、互动性强、更新迅速等优势有效弥补了教材内容更新慢的缺憾，在课堂教学的各个环节都能全方位、多维度地进行拓展，既提高了学生的学习兴趣和学习效率，又丰富了学生学习地理的方式。

例如，我在导入时使用了气象APP“AirVisual全球空气质量预测 ”。这款APP覆盖全球100多个国家的一万多个城市，能查询全世界大部分地区的过去、现在和未来的空气质量指数。还能提供温度、湿度、当前天气状况以及长达7天的天气预报。与众不同的是还可以为特殊人群服务，查询敏感人群空气质量信息、了解每日更新的最近空气污染事件、相关医学发现或重大新闻，帮助用户建立起对PM2.5和其他污染物的理解，学习怎样在污染物环境中更好地生活。在上复习课“自然灾害”时，我在交互式电子白板上面展示了一张世界地形图，圈出四个地区“阿尔卑斯山、横断山、台湾山脉、贺兰山”，请大家自行查阅各自手机上的APP AirVisual，推测近一周内以上地区有可能出现什么自然灾害，分组讨论，集中展示。这样的导入把抽象的理论讲解转化成实践操作，突破空间的限制，以“当地天气”为中心，自然建立起“自然灾害具有关联性”的观念，很好地落实了学生的综合思维和地理实践力的核心素养。

在“互联网+”的背景下，智能手机已经成为学生的“自带设备”，某种程度上是连接学生与课堂、社会、世界的接口。如果老师能够把智能手机的便携性、互动性、多功能性和APP的种类多、成本低、更新快、趣味性强的优点结合起来，将这些优势运用到地理课堂导入中,能够起到开发教学资源、拓展教学空间、突破教材限制、摆脱课堂束缚、扩大学生的视野的作用。同时让手机以合理的方式进入课堂，将会使课堂更加民主、开放，将更有利于适应新形势，可以大大节约教学成本。 

5.微信小程序导入

微信小程序（mini program），是一种不需要下载安装即可使用的应用，它实现了应用“触手可及”的梦想，用户扫一扫或搜一下即可打开应用，优点是无需安装、触手可及、用完即走、无需卸载、省流量，省时间，不占用桌面、不打扰用户、不强制关注、使用难度低，只要会使用微信就会使用小程序。近年来，宁夏大力推动教育均衡发展，教育信息化各项工作成效明显，目前“宽带网络校校通”全面完成。由于智能手机和微信拥有庞大的学生用户群体，这就为小程序在地理课堂导入中应用提供了极大地便利。

例如，在学习“自然灾害对人类的危害”时，我把微信小程序“台风查询”转发到班级群里。大家直接进入小程序，不仅可实时查询台风当前位置、影响范围及台风路径、风力、风速、气压，还可以显示风场和云图，全方位的查看台风的来势和发展，同时还可以查到近年来各大台风的历史记录，并提供一些防灾常识。导入时要求学生在历史记录中查询2018年第22号台风“山竹”的路径与2019年第9号台风“利奇马”的路径，比较说出两个台风造成的受灾面积的大小，并解释原因。从台风路径上明显可以看出登陆之后一直在陆地上从南向北的“利奇马”远远比停留在南方直至消失的“山竹”影响范围更大。利用小程序导入，资源丰富、简单实用，节省时间，效果良好。

对于信息技术水平一般的教师可以在平时多搜索和发现能为地理教学服务的小程序，开发新资源，结合微信的社交优势，减少学习成本，提高课堂导入的趣味性和有效性。信息技术水平高的老师则可以自主开发小程序，整合已有的教学资源，机动灵活地创设情景，引导学生关注，激发学生兴趣，从导入开始就引领学生进入主动探寻状态，真正意义上把小程序做成简单易用的学习工具，能为教学的各个环节服务。

3、结语

在“互联网+”背景下，在人工智能、大数据、物联网、云计算等新兴技术支持下，课堂教学的内外环境、组织形式和功能作用正在发生着变化，传统的教学方式、内容、手段都无一例外地受影响。目前“人人能学、处处能学、时时能学”的互联网学习环境已经初步形成。“互联网+”为高中地理课堂导入提供了开放的、多主体的、创新的、共享的、整合的、多路径的、高体验低成本的不同以往的新途径，没有固定的模式可遵循，但却非常值得我们去不断探索。这种探索不仅符合了时代的要求，同时也是教师专业成长的主要途径之一。面对机遇和挑战，我们地理老师应该抓住机会，尝试在导入环节把信息技术的优势与先进的理念、新鲜的内容、多样的形式结合起来，通过导入策略创设多样化的情境，提高课堂导入的有效性、时效性和实用性，避免在传统的导入模式里低水平的重复。随着我国“互联网+”在基础教育的推进，学校软硬件设施的不断完善，作为教师，我们必须要调整自身定位，努力学习掌握现代教学技术，跟上时代发展的步伐，不断提高个人能力，做好迎接基于“互联网+”背景下地理学科高速发展的准备。

参考文献

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[2] 黎加厚,王竹立. 终最改变课堂的技术或许是手机——关于学生自带设备进课堂的讨论. 中国信息技术教育,2015，(20)：4-12.

[3]王雪纯.直播APP在地理教学中的应用[J].中学地理教学参考,2018(3):29-30

银川实验中学        刘秀梅    王耐勤