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摘要：互联网对教育带来了教育教学方式、师生互动合作、学习探究深度广度的冲击和革新。当前，历史教学对学生历史学科核心素养的发展提出了具体的指向性要求，本文以《文艺复兴》教学设计为例，就如何在互联网+教育下进行高中历史主题化教学，从机遇、内涵进行了初步的分析，在实施策略从紧扣课标、确立主题；整合内容、调整顺序；融合资源、深化探究三个层次，以课为例做了的探索与尝试。

关键词：互联网+教育  文艺复兴   主题化教学 

随着信息技术的迅速发展，“互联网+教育”已经与我们“零距离”接触①，互联网对高中历史教学带来的是不仅是获取信息的便捷化、教学方式的现代化、探究途径的多元化和数据统计的精准化，而更多的是对教学方式、师生互动合作、学习探究深度广度的冲击和革新。随着学科教学对核心素养的聚焦，如何能在“新时代”互联网+教育的背景下，有效提升教学实效，拓展学生核心素养就尤为重要。基于此，充分把握互联网+教育这个大背景，进行历史主题化教学探索，使高中历史教学在信息技术、史料资源、互动探究、数据统计等方面与互联网深度融合，既有利于激发学生对历史学习的兴趣、开阔学生的视野和拓展能力，又能延伸教育教学的时空维度，对于培养学生核心素养有着直接而有效的作用。

一、互联网+教育对高中历史教学的机遇

“学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史”②，高中历史主题化教学可以凭借互联网强大而便捷的搜索功能和交流方式，让学生自主地通过检索、探究、讨论，走近历史、理解史实、辨析史料、感悟历史。当然也面临着许多现实的困难，如网络环境的净化、海量史料的检索选择、课堂教学实际操作等问题，但客观来看这些问题既是互联网为高中历史主题化教学创造的条件，又是所面临的实际问题，通过提高教学主题化设计策略可以更好地应对。

二、高中历史主题化教学的内涵与优势

没有教学主题，教学只是历史事实的简单堆砌。高中历史主题化教学，是指教师依据课标选择恰当的切入点，从学生的兴趣、认知基础和教学目标进行主题化设计，把历史学习内容利用其内在的联系、内容的实质以及教学的安排，重新规划，整合内容及资源，设计成单个或多个的主题，以更加清晰明朗，而又有内在逻辑联系的形式，设计教学。其主要优势有三：一有利于整合教材，理清知识脉络，形成完整的思维体系。二有利于贴近内容、拓展思路、融会贯通、提升学生学习兴趣。三是有利于开阔学生的历史视野、发挥学生自主探究能力，拓展学生历史核心素养。

在实践过程中，以往传统的教学设计存在一些教学主题设计缺失，定位不准，主题繁重等问题。这就要求高中历史课堂教学主题定位要切合内容，能够给学生提供一个主题明确、切口小、视野大，既能激发学生学习探究的兴趣，又有较强的操作性的主题教学设计。

    三、互联网+教育背景下高中历史主体化教学实施策略

《课程标准》对课程教学内容进行了规划，对历史学习的要求和价值取向提出了明确的要求，对于拓展学生历史学习的核心素养有着方向性的指导作用。笔者以人教版必修三《文艺复兴》一课为例，以“人性的复苏”为主题，简析自己高中历史主题化教学中的一些探索的策略。

1、紧扣课标、确立主题，拓展学生核心素养。

“好的历史课一定要有灵魂。灵魂是历史课堂智慧的精髓，只有在这个灵魂的驱使下，历史才有深度的力量，才有神韵风采。” ③》《文艺复兴》一课，对于人文主义发展以及资本主义发展都有着承上启下的作用，《课程标准》要求理解背景、识记主要代表人物及其作品，理解文艺复兴解放人们思想的作用。就课标而言，并未道破本课的主题。《文艺复兴》一课的“灵魂”是“人文精神”，学生能否通过本课的学习，对人文精神的有自己的感悟和理解，关系到本课价值观的实现。为此将本课的主题设为“人性的复苏”，设计三个子目：“人性复苏之美”“人性复苏之源”“人性复苏之光”来实施教学。

“人性复苏之美”，通过阅读欣赏十四世纪伟大的文学艺术作品，让学生感受著作中 “人性”的美，体会“人文精神”的内涵，即人性的自然与美好，肯定人的地位和作用，强调人的价值，鼓励人们去追求现世的幸福。例如通过薄伽丘《十日谈》中“绿鹅的故事”让学生感受对美好的追求是人性的自然欲求；通过但丁的《神曲.地狱》节选，让学生感受到人“自我意识的觉醒”；通过彼特拉克《满脑子甜蜜的幻想》让学生感受人性的自然与美好，认识到对自然欲望的肯定和对现实幸福的追求。进而归纳整理，这一时期的文学作品都在讴歌人性，肯定人们对幸福、爱情的追求。通过对美术作品的赏析，让学生感受人性的美丽、善良、慈爱、力量，进而深刻体会人文精神的内涵。

“人性复苏之源”通过中世纪的雕塑《安东尼.奥索》这一极具特点的表情以及教会的主张，让学生思考，为什么在这一时期人们要极力地讴歌赞美人性？为什么会在意大利出现？进而让学生理解文艺复兴的背景及原因。

“人性复苏之光”，通过史料文字展现文艺复兴给人们带来的影响，有力地揭示了教会的贪婪、腐朽以及对人性的束缚，解放了人们的思想，为资本主义的发展提供了思想动力，推动了新航路的开辟，催生了以实验为主的近代自然科学。

可以看出，基于课标，以人性的复苏为教学主题设计，揭示了教学内容及其内涵，以文学艺术作品赏析为切入点，符合学生的认知水平，充分利用了教学资源，创设了情景，增强了课堂体验，提高了课堂实效。

2、整合内容、调整顺序，激发学生学习兴趣

教科书是核心课程资源，教学主题的设计不仅要涵盖教学内容，实现“用教材教”，还要有一定的包容度、拓展面。通过整合内容、调整结构，既有利学生理解，更能激发学生的学习兴趣。常规上，历史事件是按照背景原因、过程、结果影响，这样的顺序进行教学设计的，对于学生理解历史缺少体验认知，往往有点生硬。在《文艺复兴》一课中，通过主题化教学设计，进行内容整合，先赏析作品加深学生对人文精神内涵的认识，思考探究其原因及影响，从认知角度讲，先有整体的认识，进而思考探究，符合认知规律，利于提高课堂实效。

3、融合资源、深化探究，激发学生探究潜能

在《文艺复兴》一课主题化设计中，学生通过互联网搜集相关的文学艺术作品及评析，拓展了学生的知识面，加深了对人文主义的理解，增强了学习体验，深化了探究潜能。课前通过任务驱动模式发起学习小组搜索资料、充分讨论、形成观点，课堂进行展示，加强学生的交流合作，锻炼学生解决问题、展示观点的能力。课后利用互联网让学生在对所学内容在形成历史理解的基础上生成自主观点，并能作用于现实问题的思考。这样三位一体，整体设计，资源融合，形成合力，激发学生潜能，提高了课堂实效。    

实践历史主题化教学是一种开放性教学的建构，通过契合的切入点，丰富的材料、充分的讨论进行主题化设计，有利于实现教学目标的方向性，教学程序的科学性，教学材料的合理性，教学效果的有效性，有利于拓展学生探究历史的视野，提高参与课堂教学的积极性，对学生的学科核心素养的培养有着重要的作用。

【注释：】

①刘文正：《互联网+教育环境下教研模式变革的必然与思考》，《宁夏教育》2019年第6期。

②陈长锁：《三层次视阈下的素养教学》，《历史教学问题》2019年第3期。

③李惠军：《灵魂的追问（1）——历史教师的视界、心界与历史教学的境界》，《历史教学》2015年第3期

银川实验中学   李文志