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摘要:“互联网+教育”为高中教学改革提供了全新的授课方式和学习方式，不仅破解了“课堂老师拼命讲、课后学生拼命练”的怪圈，而且培养了学生逻辑思维能力和解决问题能力。教师只有主动适应新时期教学变革，借助“互联网+”平台开展教学，做到互联网技术与粉笔板演、网络资源与课本资源等的有机融合，才能达到提高中学数学教学质量的目的。

关键字：互联网+；中学数学；教学形式；

中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1002-4050(2018)10-0037-02

2018年6月，李克强总理在考察宁夏教育时指出“‘互联网+教育’可以让贫困地区孩子也能听到好老师讲课，开拓眼界，点燃改变人生的火把”。7月份，宁夏又成为首批全国“互联网+教育”示范省（区）。作为一名教育工作者，要主动适应新时期教学变革，转变传统“以教师为中心”教学观念，让学生主动思考、自主学习、自我探索，构建“互联网+”时代的新型课堂教学结构，实现课堂教学效率和学生学习能力的双提升。

创新课堂教学方法，把互联网技术与传统教学有机融合。“互联网+教育”是运用多媒体、大数据、微信、QQ等互联网技术与教育领域相结合的新的教育形式，引导学生通过互联网自主学习，获取新知识，增长能力，可以不断增强学生的自尊心、自信心和竞争力，提高学习质量和效果。但是互联网技术在中学数学教学中处于探索阶段，存在时间、内容、过程的碎片化等问题，还没有形成完备的体系，如果把两者优点有机融合，是适应当前教学需求的最佳选择。如,在函数的图像一节教学中，运用几何画板演示对数函数、指数函数、幂函数的图像随自变量的变化而变化的过程，引导他们主动思考，教师再利用黑板归纳函数的性质，让学生充分理解三个函数模型的特点和性质，这样学生印象更深刻，更易理解。在极限概念“无限接近”教学讲解刘微“割圆术”的引例时，除了黑板演示外，再用动画演示一个“放大”逼近过程，让学生通过观察动画过程直观地理解。新时代的教学变革，就是传统教学与“互联网+”的结合，不仅提升了学生对数学的认知水平，而且使原本抽象的知识变得丰富、具体、可应用，学生消化知识的能力在不断加强，课堂教学效率和学生学习能力都得到了提升。

充实课堂教学手段，把互联网资源与课本素材有机融合。“互联网+教育”将多媒体、网络平台、网络资源变为教学手段，创造出一种信息共享、相互交流、互动合作的交互式学习环境。在教学中教师不再处于知识占有者的地位，更多的是提供资源，打破了传统教学方法的框架，尤其是学生的知识来源发生深刻变革。过去，学生知识来源主要依赖教师课本，随着“互联网+教育”的发展，有很多专家、学者和特级教师在网上的课堂共享、经典例题、教学心得等，通过筛选组合、修改完善，分享至微信学习群、QQ讨论群等教学平台，把知识多层次多角度展现给学生，让学生充分利用“碎片化”时间自学。如，在教学《概率与统计》这一章节中，利用波莱尔、费马和高斯等数学家在概率论的发现和完善过程中做出的杰出贡献，让学生明白概率在物理、天文、体育比赛等方面的应用，并列举坐飞机出现故障和购买彩票中奖都是小概率事件的例子，让学生自主学习，体会数学知识来源于实际生活，这样学生的注意力尤为集中。在“空间几何体及其表面积”教学中，利用互联网制作立体模型，进行旋转演示，让学生从各个角度观察几何体，并且可以将几何体展开，增强学生的空间感，这样有助于求解锥体、柱体的侧面积。互联网是资源的“海洋”，与课本素材融合后，学生的思维变得更加灵活，解题方法更加多样，知识体系得到了扩充。

提高学习效率，把课堂教学与“线上学习”有机融合。学情多变，实无定法。课堂45分钟是教学的黄金时间，课后业余时间的预习、复习是不可或缺的环节。如何平衡课堂教学和课后业余时间“线上学习”？在课堂教学过程中，与学生面对面互动，准确发现学生共性、典型问题，从基础概念、公式推导、答题技巧、学习方法等方面进行全方位的讲解。课后利用微信学习群、QQ学习讨论群等“互联网+”平台，与学生在“线上”互动，发现学生个性问题，有的放矢，对学生进行“导学”“诊学”“助学”，最大限度发挥“互联网+”教学中靶向治疗作用，解决常规教学中不易发现的问题，确保教学过程的有效性。如在教学“用样本的频率分布估计总体分布”教学中，如果引导学生数出每组数据的个数，计算频率、绘制频率分布表，这样比较浪费时间，形成的图也不直观。为了让学生快速掌握概率分布的概念，在课后利用微信学习群、QQ学习讨论群等“互联网+”平台发布数据，让学生借助Excel表格导入数据，绘出频率分布直方图，通过学生自己操作，学生印象记忆更加深刻，学生还可能相互交流，有利于调动学生的积极性，培养学生自主学习能力和合作精神，给不同层次学生的学习提供了平等参与的机会，为不同层次的学生提供了有利的互相讨论、互相补充、互相提高的学习条件，形成正确的竞争观、合作观，也给学生提供了充分自主学习和自我展示的平台。如，在学习《函数的奇偶性》时，运用几何画板制作f（x）=f（-x）和f（-x）=-f（x）的函数图像，再利用微信录像功能进行录像，发布到微信学习群、QQ学习讨论群，让学生在预习时通过观察函数图像的变化，归纳总结函数奇偶性的定义，了解奇偶函数图像的性质。课堂教学是主阵地，“线上学习”是传统教学的有益补充，“线上与线下”结合，教师可以因材施教，个性化教学，同时调动学生的积极性，锻炼独立思考能力、动手能力、自主学习能力，为学生今后全面发展奠定基础。

在“互联网+教育”背景下，老师“教”和学生“学”发生了深刻的变化，将 “互联网+教育”运用到中学数学教学，弥补了传统中学数学教学中的不足和短板，能更好的帮助学生增强理解能力、概括能力、分析能力、推理能力、论证能力等，提高学生学习的主动性和自觉性，让中学数学教学真正的“活起来”。因此，教育工作者主动适应新时代，正确了解新形势下“互联网+”在中学数学教学中的应用是十分必要的。

作者简介：韩 芳，女，银川市实验中学，大学本科，一级教师。